El siglo XVII marca el inicio de la era del catálogo como lista de localización. Este es un cambio muy importante, pero los catálogos presentan aún numerosos problemas como instrumentos de recuperación, debido a la ausencia de principios generalmente aceptados para su compilación. Es en el siglo XIX cuando comienzan a buscarse enfoques más sistemáticos en la compilación de catálogos, y también empieza a plantearse de manera explícita la discusión sobre cuál es la función que debe cumplir el catálogo.
Tradicionalmente las bibliotecas se caracterizan como el medio más importante de conservar el saber colectivo, representando una especie de cerebro universal que posibilita recuperar lo que olvidamos y lo que aún no sabemos (Eco, 2003, p. 1). Tal afirmación destaca el papel que las bibliotecas siempre ejercieron en la historia de la humanidad, en su constante búsqueda para atender las necesidades informacionales de cada periodo de la historia. A lo largo de los últimos años, el aumento exponencial del volumen de informaciones y las especificidades inherentes a los contenidos digitales han ocasionado grandes impactos en lo que hay de más concreto y significante en las bibliotecas: los acervos; antes formados solamente por objetos táctiles y ahora constituidos también por documentos almacenados en formato digital. Los contenidos informacionales almacenados en bibliotecas digitales se presentan en diversas formas (fotos, películas, sites, libros, documentos de archivos, piezas de museo) y se han multiplicado cada día tornando la organización aun más necesaria, pues individualmente nadie es capaz de recordar donde cada fragmento de información puede ser encontrado, y cuáles son sus relaciones con otras partes (Gnoli, 2009). Considerando la organización de la información como elemento fundamental para la garantía de calidad en la recuperación, se presenta como desafío contemporáneo la necesidad de singularización contextual en la reconstrucción del conocimiento, buscando proporcionar la recuperación y el uso de las informaciones a partir de la identificación, requisitos de pertinencia y relevancia en contextos específicos. Con el desenvolvimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) nuevas demandas informacionales son impuestas a las bibliotecas, pues lo que podría ser realizado por medio de tarjetas de papel en bibliotecas del siglo XIX, no es suficiente para atender a las actuales necesidades informacionales de los usuarios contemporáneos. (Dabrowski; Synak y Kruk, 2009). En este sentido, es necesario repensar los modelos clásicos de organización del conocimiento sobre diferentes perspectivas, de modo que las ontologías han sido apuntadas como un abordaje computacional capaz de engendrar nuevos tipos de servicios y productos informacionales, favoreciendo mejoras en los procesos de representación, organización y recuperación de informaciones en bibliotecas digitales. En la literatura del área de Ciencia de la Información el término ontología comenzó a ser utilizado a partir del final de la década de 1990, cuando los instrumentos de representación y clasificación pasaron a despertar un mayor interés de investigadores de las comunidades de Ciencia de la Computación y Lingüística (Vickery, 1997; Soergel, 1999). Desde entonces, el desenvolvimiento y utilización de ontología ha figurado como objeto de investigación en las más variadas áreas del conocimiento. No obstante, todavía es posible identificar una divergencia entre la producción literaria y el número de ontologías existentes. (Sánchez Cuadrado et al., 2007). De esta manera, el presente trabajo tiene como objetivo demostrar la aplicabilidad de ontologías en bibliotecas digitales, contextualizando sus componentes de acuerdo con el enfoque del área de Ciencia de la Información, posibilitando un mayor esclarecimiento terminológico, y destacando los desafíos y beneficios de tal abordaje en el ámbito de desenvolvimiento de bibliotecas digitales a partir de la presentación de la ontología OIR, concebida para la representación y intercambio de informaciones referenciales de documentos académicos.
El Portal Asiático de Información de la Universidad de Pittsburgh es un innovador servicio de cooperación entre bibliotecas de Estados Unidos y bibliotecas de la China, Japón, y Corea, que facilita el acceso rápido a artículos publicados en revistas académicas, utilizando tecnología de bajo costo.
Desde los albores del siglo XIX, cuando Martín Scherettinger publica su estudio sobre la Ciencia de la Biblioteca, data la polémica sobre la Bibliotecología como campo del saber. Desde los primeros momentos de las bibliotecas, diferentes autores han estudiado su quehacer y hecho importantes aportes; así, por ejemplo, Calímaco, llamado posteriormente el creador de la ciencia bibliotecaria, director de la célebre biblioteca de Alejandría y cuya función no se limitaba sólo a la conservación y custodia de sus colecciones documentales, sino también a la enseñanza y la investigación, diseñó un famoso catálogo, compuesto por 120 libros sobre los manuscritos de la biblioteca. La Bibliotecología ha experimentado un largo proceso de formación, con un marcado desarrollo de los procesos de carácter técnico, propios de su gestión, principalmente en las áreas del procesamiento analítico-sintético de la información, el almacenamiento, así como su recuperación y diseminación para garantizar la plena satisfacción de las necesidades de información de sus usuarios.
Si en una situación como la actual hemos de dar credibilidad al axioma de que quien tiene el poder es quien custodia la información, ya que puede imponer el uso que le satisfaga y actuar -en consecuencia- como gestor de los contenidos que maneja, se hace más lamentable la falta de acceso a la información e incluso la ausencia de posesión, hasta de documentos impresos, que acucia a gran parte de los centros de información de los países menos desarrollados.
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Who lives in the eleventh dimension? - Parallel Universes - BBC science (by BBCWorldwide)
Navegando, encontré este artículo y simplemente me pareció interesante por tal motivo deseo compartirlo con todos los lectores de Exagono Bibliotecario, El método de casos desarrolla una técnica y metodología válida en la enseñanza de diversos cursos impartidos en la Bibliotecología y Ciencias de la Información. El método de casos tiene una correlación técnica y una metodológica a la vez, ha sido aplicada con éxito en muchas disciplinas universitarias, entre las cuales, destacan fundamentalmente el derecho, la medicina y la administración. Herreid (1997) afirma que en el derecho las nuevas decisiones, nuevos casos y nuevos derechos se establecen sobre viejas decisiones; mientras, que en la medicina la aplicación del método de casos no es muy diferente, un correcto diagnóstico se construye a partir de los propios errores. El mismo Herreid (1997) sostiene que en las ciencias administrativas se introducen los casos para tener una experiencia práctica o de simulación y luego aplicarla en el mundo real de los negocios. El método de casos puede ser ampliamente usado en el ámbito de la bibliotecología y ciencias de la información, cuyo carácter es multidisciplinario. Podemos tomar como ejemplo áreas relativas a la gestión de la información, ética de la información, derecho a la información, tecnologías de la información, políticas de información, estudios de usuarios, entre otros. Muchas de las materias antes mencionadas no pueden desarrollarse si no toman en cuenta o se enriquecen o con un caso. La revista “Library Journal” de la American Library Association es un ejemplo digno de mencionar. Esta revista tiene una sección denominada “How do you manage” donde se analizan y discuten casos controversiales tomados del propio entorno profesional. La utilización de casos también es frecuente para resolver los dilemas éticos, Hannabuss (1996) indica que es un método válido en la enseñanza de la ética, juega un rol fundamental entre estudiantes con diversos niveles intelectuales, morales y profesionales en asuntos de relevancia ética en la propia biblioteca y el trabajo de información. Evolución del método de casos Garvin (2003) hace un recuento histórico del método de casos, señala que el pionero fue Christopher Columbus Langdell que asistió a Harvard Law School entre 1851 y 1854, allí trabajaba como asistente de investigación y bibliotecario a la vez, su destreza principal fue investigar y hacer resúmenes. En 1870, el Presidente de Harvard, Charles William Eliot, recomienda a Langdell para iniciar la aplicación del método de casos en la universidad. Langdell parte del supuesto que la mejor manera de enseñar leyes era mostrando casos en lugar de leer los libros de texto. Luego de algunas resistencias iniciales este método es asumido por otras seis escuelas de leyes en 1895. Posteriormente, en 1921 Harvard Bussiness School adoptó el método y le denomina como actualmente se le conoce “método de casos”. El mismo Garvin (2003) afirma que solo a partir de 1985 y con mucho retraso la Harvard Medical School utiliza el método de casos. El método de casos y el caso El método de casos es una técnica (y metodología) educacional, que pone a consideración del estudiante situaciones y problemas verdaderos que conduzcan a la presentación de alternativas de solución o finalmente resolverlos, podría decirse que este método es un tipo de discusión interactiva y está estructurado sobre la base del “estudio de casos” que es referido comúnmente con un “caso”. El término “caso” proviene etimológicamente del latín “casus”, en el Diccionario de la Real Academia Española (2001) aparecen varias acepciones de la palabra “caso”, pero solo tomaremos algunas que se acercan más a nuestro punto de vista: “suceso, acontecimiento”, “casualidad, acaso”, “lance, ocasión o coyuntura” y “asunto de que se trata o que se propone para consultar a alguno y pedirle su dictamen”, creemos que esta última acepción se acerca más concepto que buscamos. Un “caso” es la descripción de una situación real; adoptada para estudiarla y propiciar el intercambio de ideas. La descripción del caso a pesar de ser detallada, relevante y exhaustiva no implica que presente todos los acontecimientos que presenta un determinado problema; aunque debe presentarse de forma clara para que permita el análisis. Herreid (1997) afirma que en muchas disciplinas universitarias “los casos son preferidos porque sirven para ilustrar los principios generales y las buenas prácticas, correctas respuestas y hechos que tienen una alta prioridad” para el ejercicio profesional presente o futuro. Características del método de casos Este método es aplicado primordialmente en la enseñanza universitaria, para Millar (1999) los objetivos y beneficios que pueden obtenerse de la aplicación del método de casos son: • Entendimiento e interpretación de los datos • Entendimiento y reconocimiento de suposiciones e inferencias opuestas a lo concreto • Hechos • Pensamiento analítico y crítico • Entendimiento y evaluación de relaciones interpersonales • Ejercitación y elaboración de juicios • Comunicación de ideas y opiniones • Toma y defensa de decisiones. Podemos notar que este método proporciona una experiencia sujeta a la realidad, es muy versátil porque permite aplicar proposiciones teóricas y conjugarlas con simulaciones prácticas. Estimula la creatividad y toma de decisiones. La aplicación del método evita dentro de lo posible, la creación de un medio estático, es flexible y abierto, fomenta la discusión seria del problema de estudio y propicia el intercambio de ideas. El método del caso es particularmente presencial porque se apoya en discusiones; pero una nueva característica surge con la aparición de Internet y el desarrollo de cursos a distancia denominados “e-learning. Hay que buscar alternativas para la aplicación de este método en línea, especialmente las pedagógicas (Heckman & Annabi, 2006). La enseñanza virtual tiene muy baja la presencia social, de información, de motivación, de control, discusión, entre otros; tal como lo manifiestan Chen & Shang & Harris (2006) y es un problema a resolver. Paso 1: Preparación del Caso • Determinación de elementos • Antecedentes • Problemas • Hechos Paso 2: Discusión del Caso • Análisis • Diagnóstico • Alternativas de solución • Plan de Acción Paso 3: Decisión del Caso • Solución • Recomendación • Toma de Decisiones Paso 4: Presentación del Caso • Sinopsis • Conclusión • Estructuración del informe Desarrollo del método de casos El método del caso, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen, permite una interrelación fluida interrelación permite de los grupos. El método del caso se debe estructurar estableciendo una secuencia que consideramos necesarios para su desarrollo. En el método de casos, el docente juega un papel muy importante, porque bajo su responsabilidad está el diseño del caso, la preparación de una clase, la pedagogía empleada y la conducción de la clase. Charan (1976) establece que la enseñanza del método de caso es continua y el instructor (docente) cumple varios roles y es absorbido como iniciador, director, participante y motivador, a lo que podríamos añadir el rol de mediador. Tipología del Caso Hay diversas propuestas que desarrollan una la tipología de los casos, pero incluiremos solo dos proposiciones que consideramos importantes. Van Der Blonk (2003) señala que hay dos dimensiones (tipología) para escribir un caso. La primera dimensión definida como “reducción-complejidad” y la segunda dimensión llamada “monologo – multílogo”. En la “dimensión reducción-complejidad”, la complejidad está referida al nivel de dificultad que el investigador quiere mostrar acerca del caso, esta dimensión puede incluir material contradictorio, situaciones caóticas, pociones extremas y emociones. La reducción aminora la riqueza y variedad del caso por un formato predefinido (respuestas claras). En la “dimensión monologo –multílogo”, el caso puede expresar algunos caracteres de una posición determinada, opiniones y puntos de vista propios. La posición del monologo refleja una historia uniforme y conduce a un solo camino: el camino del autor del caso. La posición multílogo está representada por una interacción de múltiples voces (diferentes posiciones u opiniones), incluida la del autor. Lundberg & Rainsford (2001) ensayan una tipología determinada y establecen nueve (9) tipos de casos. El Caso Iceberg, que presenta poca información, una estructura pequeña y requiere información adicional, utiliza uno o más modelos conceptuales. El Caso Incidente, se encuentra usualmente al final de los capítulos de los libros de texto, el caso presenta incidentes simples y detalles específicos. El Caso Ilustrativo, describe factualmente procesos o eventos, la información es abundantes y está altamente estructura e ilustrada la situación. El Caso Central, aquí uno o más actores principales interactúan, reflexionan y sus sentimientos son descritos; la información es provista en alta cantidad y la estructura es débil o floja. El Caso Diálogo, este tipo de caso promueve la interacción entre uno o más individuos, la información provista es moderada y una estructuración baja. El Caso Aplicación, describe una técnica o situaciones donde el estudiante requiere de conocimientos técnicos; poseen mucha información, pero es altamente desestructurado. El Caso Dato, proporciona mucha información y una estructura moderada, aunque la información con que se cuenta resulta irrelevante, es necesario organizar las ideas y el significado de los datos .El Caso Asunto, trata un hecho o asunto en cuestión, usualmente provee mucha información y una estructura moderada. El Caso Predicción, casos típicamente escritos en una serie (parte a, b, c), tiene un formato para La estructura del caso la primera parte del caso debe responder a las predicciones correctas y en la segunda parte se debe corroborar la predicción. Preparación y Redacción del Caso La preparación del caso probablemente requiere de un gran esfuerzo cognoscitivo, Foran (2002) sostiene que el caso debería entenderse de forma rápida y mejorar ostensiblemente la capacidad de participación. El caso necesita de mucha claridad para la posible identificación del problema; así mismo los contenidos del caso deben conducir a una decisión correcta y posibilitar un rango de soluciones alternativas.Zimmerman (2002) hace precisiones sobre el modelo clásico del caso y toma en consideración cuatro pasos esenciales: 1) preferencia por un caso real con posibles alternativas y resultados; 2) proveer información suficiente sobre el caso para su comprensión integral; 3) asignación de lecturas de fondo prioritarias para la clase; 4) facilitar la discusión en clase, analizar el contenido del caso y sus posibles soluciones deben ser elaboradas. El ITESM (2003) presenta algunas características más detalladas que deben tomarse en consideración en la preparación del caso y señala las siguientes: • Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresión de que lo ha vivido alguien. • Provocador: que la historia que cuenta estimule curiosidad e invite al análisis de sus personajes. • Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. • Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia cultura. • Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de buenos contra malos. Conviene destacar que para el análisis y solución de un caso, debe propiciarse un ambiente que permita la discusión y toma de decisiones acerca de las acciones más apropiadas a emprender, orientadas a la solución del problema en estudio. Corish (2004) señala otras condiciones útiles para escribir un caso, él considera que debe tomarse en cuenta tres tipos de preguntas que permitirán establecer criterios de valor acerca de los conocimientos obtenidos por los estudiantes: Caso “Tipo A”, preguntas obvias y áreas claramente señaladas en el caso. Caso “Tipo B”, preguntas menos obvias y áreas claramente señaladas y definidas en el caso. Caso “Tipo C”, preguntas menos obvias y áreas menos obvia en el caso en estudio; esta última condición es usada para determinar a los mejores candidatos o estudiantes. Para la redacción de un caso se debería incluir necesariamente un párrafo inicial que da una visión general del problema, situación o dilema; los antecedentes relevantes y un párrafo final, sí el caso lo amerita deberían incluirse anexos o material adicional para su mejor comprensión. Es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones para hacer la descripción del caso, especialmente el autor o investigador debe percibir su rol y propia posición. Además el autor debe decidir si la estructura del caso es lineal, multilineal o no lineal (Van Der Blonk, 2003). Para evitar algunos problemas respecto de la oportunidad en la presentación del caso es necesario ponerlo a prueba y validarlo con un grupo experimental determinado y así poder detectar y depurar los posibles errores. Discusión, Decisión y Presentación del Caso La presentación es un aspecto formal pero no deja de ser importante, creemos que es más importante la solución de un caso, el aspecto formal de la presentación de un caso y la o resolución del mismo son aspectos que deben elaborarse juntos, aquí presentamos una posible forma de solución del caso: • Establecer los Antecedentes o resumen de los hechos importantes, que pueden determinar las características del caso. • Determinar el problema, es necesario precisar el problema o problemas principales del caso, realizar una descripción breve y descomponer los elementos del problema. • Realizar el Análisis o Diagnóstico, estipular alternativas viables de solución al problema principal y los secundarios, establecer las ventajas y desventajas de las alternativas. El estado del arte del problema especificando aspectos técnicos y humanos. • Decisión, es la solución escogida elaborada en forma breve y la estrategia de aplicación o instrumentalización a seguir, describe las desventajas y formas de neutralizarlas y propone recomendaciones. Algunos casos incluyen apéndices o anexos para reforzar la decisión tomada (el gráfico 2 puede ilustrar el desarrollo de un caso). Gini (1985) hace algunas recomendaciones para una correcta presentación y solución del caso, él señala que deben evitarse detalles innecesarios; los distintos hechos deben tener un tratamiento homogéneo y debe considerarse en la perspectiva del autor o del curso. Conclusiones El método de caso tiene un valor indispensable en la enseñanza académica universitaria actual, especialmente en la bibliotecología y ciencias de la Información, porque permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante y lo prepara para situaciones reales que se presentaran en su futura experiencia profesional. El método ayuda a desarrollar muchos cursos en el que los dilemas no pueden ser resueltos unívocamente, pero da alternativas para una discusión entre diversos punto de vista y fundamentalmente proyecta una interacción permanente del profesional con su entorno personal y laboral. Un nuevo desafío se presenta con la aparición de Internet y la enseñanza a distancia “elearning”, requiere de una adaptación del método de casos para los cursos en línea que son asincrónicos. Ejemplo de Aplicación del Método de Casos Un bibliotecario que labora en una Universidad Pública es especialista en el desarrollo del Servicio de Referencia Digital – SRD a través de Internet, por tal razón confecciona perfiles de usuarios que ayudan a determinar las necesidades de información de los investigadores (docentes y estudiantes). Estos perfiles contienen Información sobre Identificación Personal – IIP de los usuarios (domicilio, trabajo, edad, sexo, etc.). En el análisis de los perfiles, el bibliotecario descubre que hay un grupo de usuarios identificados como estudiantes que recurrentemente solicitan información sobre elaboración de armas caseras y artefactos explosivos. Él no puede destruir los perfiles porque son parte de su trabajo, pero considera que la información que tiene es de importancia para la Seguridad Nacional. ¿Cuál es el dilema ético? ¿Cómo se resuelve el dilema? El problema está relacionado con los patrones de privacidad yconfidencialidad; principios éticos a los que debe estar sujeto el bibliotecario en el ejercicio profesional. • Constitución Política (Art. 5, inciso 6). • La Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública – Ley 27806 • Código Procesal Constitucional – Ley 28237. • Código de Ética del CBP. • Revisión de la legislación vigente • Revisión de alternativas legales, jurisprudencia • Conducta y principios éticos profesionales (privacidad, confidencialidad, secreto profesional) Solucion Final Y Presentación Del Caso • Sinopsis • Consenso del Grupo de Trabajo Tomado de: Alonso Estrada-Cuzcano Compilado Por. Javier Mejía T.
(Source: exagonobibliotecario.blogspot.com)
